8.06.2010
Недоучки с университетскими дипломами
Сейчас проводится аттестация высших учебных заведений на
соответствие уровню требований, предъявляемых к таким учреждениям. Кроме
проверки формальной стороны (организационной, документальной, бухгалтерской и
пр.) проводится и оценка качества образования путем определения остаточных
знаний у студентов по различным дисциплинам. В технических вузах у студентов
сразу после прослушивания курса проводится проверка закрепления знаний по
физике. Она проходит в виде тестирования. Вопросов -десятка три. Студенты
выбираются случайным образом. Стопроцентная чистота эксперимента не
гарантирована и зависит от многих обстоятельств. Вопросы тестирования
соответствуют программе, и, как обычно, предлагается 3-4 варианта ответов.
Такие проверки, как мне представляется, нужно проводить не сразу по окончании
курса, а через 3-5 и более лет после окончания вуза или, по меньшей мере, на
последних курсах вуза. И каковы они, эти остаточные знания, что должно
оставаться в головах? Должны ли они быть абстрактно-схоластическими (например,
«Сколько квантовых состояний у водородоподобного иона с главным квантовым числом
п?», или эти знания должны свидетельствовать о понимании окружающего
нас мира (например, «Каков механизм холодного свечения люминесцентных
ламп?»)?
Существует официальное мнение. В Законе Российской Федерации «Об
образовании», в статье 7, п. 1, говорится, что «в Российской Федерации
устанавливаются государственные образовательные стандарты,... определяющие в
обязательном порядке образовательный минимум содержания основных образовательных
программ ...». Каковы же обязательные стандарты в физике, а именно в общем курсе
физики технических вузов, и каков образовательный минимум? Ответ на этот вопрос
находим на портале Министерства образования и науки, где представлен
«Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования». Оказалось, что образовательным стандартом по курсу общей физики
технических вузов является та программа преподавания физики, которая спущена
Минобрнауки в технические вузы. Она столь же далека от запросов жизни, как и
вопросы по выявлению остаточных знаний. В принципе иного и ожидать нельзя было.
Ведь составляли программу физики, которые заботились о целостном изложении
физики как науки в возвышенном смысле этого слова. Их, мягко выражаясь, не
заботили прикладные аспекты этих знаний. Но в 2002 г. комитет Государственной
Думы провел парламентские слушания по содержанию стандарта общего образования, и
в рекомендациях, составленных по результатам этих слушаний, в частности, имеются
такие слова: «Усилить... деятельную направленность общего образования,
востребованность результатов образования в жизни». Слова актуальны не
только для общеобразовательных учебных заведений, но и для вузов.
Размышляя над целями высшего образования вообще и над целями преподавания в
вузах общеобразовательных предметов, я для себя пришел к следующему выводу.
Кроме двух целей, декларируемых во многих учебниках по физике, а именно: (1)
философской цели — формирование у студентов современного
естественнонаучного мировоззрения — и (2) практической — заложить
основы усвоения профессиональных знаний, есть еще и третья (3),
прикладная — цель — дать знания о физических механизмах явлений
окружающего мира, проявляющихся непосредственно или опосредованно в нашей жизни.
И при этом вуз должен гарантировать усвоение некоторого минимума знаний по
физике, которые запрашиваются жизнью и которые будут соответствовать — по
минимуму — эрудиции личности с дипломом технического вуза (ТУ) в кармане
независимо от его успеваемости при изучении общего курса физики. Первые две цели
общего курса физики: формирование у студентов современного естественнонаучного
мировоззрения и усвоение профессиональных знаний — святые цели, но «права
гражданства» должны получить и прикладные цели, отвечающие на запросы жизни.
Итак, цели поставлены. Можно ли ждать их выполнения в ближайшем будущем? И
каковы реальные остаточные знания по физике? Для прояснения этого вопроса я
составил опросный лист, включающий вопросы по механике, электричеству, оптике,
квантовой механике и термодинамике. Все вопросы были на уровне программы средней
школы или чуть выше. В опросных листах была возможность либо дать ответ, либо
отметиться в графе «затрудняюсь ответить». Исследования проводились среди
студентов 4-5 курсов химфака МГУ, МГТУ им. Баумана, МАДИ (Московского
автомобильно-дорожного института) и МГСУ (Московского государственного
строительного университета). Опросы проводились также среди аспирантов МГУЛ
(Московского государственного университета леса), НПО «Энергия», ЦНИИ
Машиностроения и МГСУ. Кроме того, заполнили листы вчерашние школьники —
студенты первого курса МГСУ. В основном опрашивалось по 10 человек, но по
обстоятельствам были отклонения в ту и другую сторону. Всего было опрошено 80
человек. Из них 10 -бывшие школьники, 43 — студенты 4-5 курсов и 27 —
аспиранты.
Об условиях проведения опроса. Опросные листы заполнялись в присутствии
опрашивающего, опрашиваемые отбирались случайным образом с их согласия,
консультации между ними исключались, гарантировалась анонимность. По времени:
предварительно договаривались о 10 минутах, но фактически опрашиваемый работал с
опросным листом до тех пор, пока не исчерпывал свой потенциал, что составляло,
как правило, не более 20 минут. Место проведения — читальный зал, свободные
аудитории, холлы, подоконники коридоров, даже столовая.
Выборка не является представительной и не претендует на удовлетворительную
точность результатов. Однако полученные результаты дают достаточно пищи для
размышлений.
Вопросы выглядели так:
1) Что является физической причиной подъема над землей: аэростата,
ракеты, самолета, зенитного снаряда?
2) Кипятильник мощностью 1 кВт и напряжением 220 В включили в сеть 110
В. На какую мощность можно рассчитывать?
3) Что такое кВт-ч? Как правильно: кВт/ч или кВт-ч?
4) Что определяет цвет, а что — интенсивность монохроматического
света?
5) Что является мельчайшей частицей — носителем физико-химических
свойств вещества?
6) Назовите три механизма потери тепла нагретым телом.
7) Дайте пример преобразования тепловой энергии в механическую в
природе.
Результаты
Из бывших школьников ни на один вопрос из 14 не ответили правильно — 4
человека, один правильный ответ дали 3 человека, на 2 вопроса — 3 человека.
То есть из 140 возможных положительных ответов («человеко-вопросов») дано всего
9 правильных ответов.
Студенческий контингент пришлось разбить на 2 группы. В первую (химфак МГУ
Бауманский) вошли 23 человека, а во вторую (МАДИ, МГСУ) — 22 человека.
Первая группа: из 14 вопросов правильных ответов от 1 до 6 дали 16 человек, от 7
до 10 правильных ответов -7 человек. Интегрально из 322 возможных правильных
ответов дано 124 (меньше 40%).
Во второй группе ни на один вопрос не смогли ответить 2 человека, на 1 вопрос
верно ответили 10 человек, на 2 вопроса — 7 человек, на 4 и 5
вопросов — 3 человека. Из 308 возможных правильных ответов дано 38 ответов
(немногим более 10%).
Аспирантов также удобнее разбить на две группы. Первая (НПО «Энергия»,
ЦНИИМаш) — 11 человек, вторая (МГУЛ, МГСУ) — 16 человек.
В первой группе 2 человека правильно ответили на 3 и 4 вопроса, 9 человек
правильно ответили на 7-13 вопросов. Из возможных 154 правильных ответов
получено 92 (60%).
Во второй группе один человек не смог ответить правильно ни на один вопрос
(заметьте, аспирант не смог ответить ни на один из 14 школьных вопросов!), на
один вопрос из 14 ответили 2 человека. От 2 до 6 правильных ответов дали 10
человек, 3 человека смогли дать правильные ответы на 7 и 8 вопросов. В
результате из возможных 224 правильных ответов получено 65 (менее 30%).
Среди неожиданных результатов: из 11 студентов-бауманцев только один указал,
что причиной подъема аэростата является сила Архимеда. Из 16 аспирантов второй
группы всего лишь 2 человека сознались в своем знакомстве с Архимедом! Во второй
студенческой группе и среди вчерашних школьников ни один не знаком с товарищем
Архимедом!
Практически для всех оказался неподъемным вопрос о том, что такое
киловатт-час. Только 9 человек (один из них — вчерашний школьник!) из 80
знают, что это такое. Среди них 3 из 5 — аспиранты ЦНИИМаш. Этот результат
удручает.
Неожиданным оказалось и то, что на вопрос «Что является мельчайшей
частицей — носителем физико-химических свойств вещества?» только 5 из 12
студентов 4-5 курсов химфака МГУ дали правильный ответ. Даже вчерашние школьники
оказались на уровне химфаковцев: 4 из 10 ответили правильно! 7 из 12 химфаковцев
убеждены, что мельчайшей частицей вещества (воды, эфира, углекислого газа и пр.)
является атом или электрон.
Второй вопрос — про кипятильник — для всех, кроме бауманцев (6
правильных ответов из 11), оказался непосильным. Специалисты с неоконченным и
оконченным высшим техническим (университетским!) образованием отвечали (если
отвечали) на этот вопрос следующее: «не будет работать, т.к. он на 220 вольт»,
«будет перегрузка сети, т.к. он на 220 вольт», «мощность будет равна 2 кВт»,
остальные — «0,5 кВт» и даже «мощность не изменится».
О том, что существуют природные тепловые машины, осведомлены 15 человек из
80. Из них 11 — с оконченным, 3 — с неоконченным высшим образованием и
1 — вчерашний школьник! Остальные — большинство — отмолчались. Но
были и такие поразительные ответы: паровоз, холоднокровные животные, водопад,
вулкан, фотосинтез, солнечные элементы. Студенты МГТУ им. Баумана и все
остальные 65 человек не дали себе труда задуматься над тем, откуда невероятная
энергия этих смерчей-торнадо-тайфунов-ураганов, которые завязывают в узел
стальные фермы высоковольтных линий электропередач, выносят на сушу морские
суда, откуда кинетическая энергия ветра. А гейзер — это же природная
тепловая циклическая машина!
Впрочем, не удивительно, что природные тепловые машины оказались тайной для
подавляющего числа дипломированных и почти дипломированных инженеров. Я
убедился, что и для достаточно многих опытных преподавателей физики это является
секретом. Более того, пытаясь донести свои «независимые открытия» до
преподавательского сообщества через профильные журналы, я получал отказы с
мотивировками «статья вредная, публиковать нельзя» и «в условиях, когда в нашей
стране ставят задачи коренного обновления научного потенциала и прорыва в
области современных технологий, такая позиция не вызывает сочувствия и
поддержки».
Размышляя над результатами своего самодеятельного исследования, периодически
возвращаюсь к мысли: а может быть, и в самом деле «в условиях, когда в нашей
стране ставят задачи коренного обновления научного потенциала и прорыва в
области современных технологий», такая моя позиция мелка, не патриотична и
справедливо не вызывает сочувствия и поддержки у многих маститых
профессоров?
С другой стороны, до каких же пор можно не замечать, в каком платье на самом
деле щеголяет король?!
Виктор Марченко, канд. физ. -мат.
наук, доцент кафедры физики
Газета «Троицкий вариант -
Наука», 2009 г. Адрес для связи с редакцией - info@trvscience.ru
|